只有在阳光照耀下的小苗才能拙壮的成长。当然，我们的孩子也是一样。无论什么样的孩子，无论他是“优等生”还是“差生”，他都渴望得到教师给他的一片“阳光”，这样他才可以在这片“阳光”下更好的长大，更健康地成长。

从事近十年的教学工作，在工作中遇到了很多事情，尤其新课改以来，我曾为自己的工作困惑过。英语课堂不知从何入手，不知怎样才能真正让学生参与课堂、怎样才能真正把课堂还给孩子。为此，我认真钻研小学英语课程标准，知道了英语课堂教学应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的过程，从而让课堂真正活起来。

结合我校的“阳光课堂3+5”课堂教学模式，借鉴其他学校教师的做法，我开始了一些自己的探索。也正是因为这次探索，让我知道了我们的“差生”更需要我们教师的关注，更需要我们给他们的天空中多一份阳光，让他们可以感受到教师这个“太阳”的温暖。新课改以来，课前我都增加了free talk环节，每节英语课都有一名学生进行口语展示，主题可以是课本中出现的话题、也可以是孩子们感兴趣的内容。我原先的设想中，班里1、2号学生可以轻松完成这项任务，3、4号学生得挑战一下，5、6号学生可能有些困难。我打算对5、6号学生降低难度，用背诵课文对话来代替free talk。

一天下课，我叫住了接下来要进行口语展示的一名5号学生，问她准备了没有，她告诉我还没有，我对她说：“老师可以对你降低难度，你可以准备我们课本上的对话，但是你也可以挑战一下自己，准备一篇小作文，有不会的可以请你的组长帮帮忙，也可以过来找老师。”过了两天，她带着小本子过来找我，本子上整整齐齐的写着一篇小作文，虽然不长只有六七句话，但是却让我十分震惊，她这次句子语法正确、单词拼写正确，和之前的“脏乱差”书写判若两人。我问她：“这次准备好了吗？这是你自己准备的吗？”她有些不好意思地说：“这是我组长帮我改过了，有些单词我不会，我组长也教我了，我现在差不多都能背下来了！”听到她的话，想到她背后付出的努力，让我不由对她刮目相看。我鼓励她说：“说实话，老师没想到你会选择挑战一下，而且准备的这么认真、充分，老师很高兴为你点赞，我很期待你课堂上的展示！”不出意外，她的口语展示非常流利，我看到了班里孩子们不敢相信的目光。是呀，就是这么一次展示的机会，一次普普通通的询问，让一个学生完完全全变了一个样子，从不太会到自己主动去请教别人、主动学生，她完成了自已的蜕变。

从她身上，我看到了所谓“学困生”更多的可能。英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手、发言较少的中等生或学困生更需要我们的关注，更需要我们为他们提供一个展示的平台，让每一个学生都成为课堂的主角。新课改给我们提供了很好的机会，课堂上的自主学习是学生自我驱动的第一步，小组合作、异质帮学是学生自我驱动的第二步，会的教、不会的学，从而共同完成学习任务。课堂展示则是学生自我驱动的第三步，把自己的观点在全班展示、对不同的意见进行反驳，这是学生最大的挑战，不仅要有语言表达能力，更要有站起来的勇气、知识积累做底气，这是对知识和心理的双重考验。我们总是说“不逼自己一把，都不知道自己可以这么优秀”，这句话放在学生身上同样适用，不逼一把学生，都不知道他们的潜力有多大。

经过两年的新课改实践，我看到了孩子们被“逼”出来的潜力，从不主动举手的同学现在主动发言了，课堂上不会听讲总跑神的学生现在能够主动去学习了；有问题不敢问的学生现在知道了要去找组长请教；只顾自己学习的同学现在学会帮助组里的学生了；小组长们能够根据老师的任务要求给组员合理分配任务了......这正是新课改带给孩子们的变化，因为在新课改的课堂中，每个孩子都能得到关注，每个孩子都是主角。  

借着新课改的东风，让我们在课上、课下多给孩子一份关注，让每个孩子都成为主角，让孩子们不再“被动”的去学习，而是“主动”的去学习，最大限度发挥他们的潜能，我们教师需要做的就是用师爱去呵护、用专业去引导、用信念去坚持、然后默默守护、静待花开。（张茅小学  贾亚辉）