“微”是近年来在网络迅速传播的一种时尚概念，由“微博”而衍生出的“微信”“微课”“微电影”等众多产品，正日益显现出“形式微小而力量巨大”的发展强势。农村学校的校本研修，正面临着研修针对性不强、培训难度大、专任教师少等尴尬局面，“微研修”则应需而生，它微小灵活的形式可以有效地吸引绝大多数人的参与，让不具备研修高大上问题的学校，在轻松融洽的氛围中解决问题，“取之于民，用之于民”，使更多人受益。下面，我结合本校实际，谈谈农村小规模学校校本研修的极为有效的途径——“微研修”。

一、微研修产生的土壤——农村学校校本研修现状

1. 精力有限，被动无效

农村学校尤其是偏远农村学校教师往往身兼数职，既要担任一主两副三个课头，还要兼班主任或者实验室等管理员等，校长和副校长也都兼主课，正常的教学任务尤其是备课、改作业等已经让教师步履匆匆，再加上班主任、管理员等杂事、琐事，更让教师们身心疲惫不堪。各位教师对教学确实做到了兢兢业业一丝不苟，但却认为研修应该是专家们或者城里教师们的事，与自己遥远无关，没有把自己当成是研修的主体，因而参与意识不强。这样造成的局面就是：大家都认为校本研修是个份外的闲事、任务、包袱，教师们更是有厌倦、抵触情绪，上级有任务我们就赶紧草草应付一下，学校的校本研修基本流于形式，形同虚设。

2. 形式单一，乏味枯燥

农村学校的校本研修，往往是“以会代研”或“以说代研”，上级有任务了，学校就赶紧临时起个名堂，到网上搜些理论资料，会议上领导读大家听，象征性地做些记录；有时候其实是很有代表性的问题，领导或者同志在会上随便说说，没有目的，没有准备，没有理论，没有决议，没有记录反思，说说算一回。这样的校本研修单调古板，教师们更感到枯燥无味，当然就谈不上什么效果了。

3. 缺乏引领，经验极少

调查发现，现在的农村学校大多存在着老龄教师和年轻教师的两极分化，老教师面临退休，理念稍显陈旧；年轻教师知识渊博工作热情高但实践经验极度缺乏，中年教师或已经走上领导岗位或者调往城市，这就造成了中年骨干教师有经验年富力强教师引领缺乏，再加上农村学校基本上是一级一班，没有同头课教师等等，给农村学校校本研修带来了极大的不便。

4. 研修丰满，现实骨感

“研修丰满，现实骨感”指的是研修与现实脱节，具体表现如下：（1）校本研修课堂是经过千锤百炼后的演示，不能很好地反映平时课堂的真实情况，与现实是脱节的；（2）教师的问题意识缺乏，课题意识淡薄，教学过程是一套，校本研修是另一套；（3）教师缺少对具体问题的深入、持久研究的意识，往往是参加活动时有所触动，活动结束后是一动不动，对问题的研究缺乏耐心和恒心。

二、微研修的狭义定义

针对这些现状，我们在查阅了大量资料后提出了一种可以省时省力的研修方式——微研修。微研修来自于时下流行的“微博”“微信”“微公益”“微课”等，他们的共同特点是“形式微小而力量巨大”。我们把它狭义的定义为：参加人数少，话题小，时间、地点不固定，研修时间短，内容不固定（甚至可能是教师在教育教学中遇到的突发情况）的研修，就叫做微研修。

三、微研修的精选案例

教师甲在上课时发现讲古诗《咏柳》时，让学生用图画法帮助理解，学生兴趣浓厚，教学效果极好，就餐时和其他几个老师讨论这个问题。

教师乙：这的确是个好方法，我们用表演法也可以激发学生兴趣，如《闻官军收河南河北》，我们就用了表演法。

教师丙：还可以用“改编法”、“歌唱法”……

一石激起千层浪，几个老师短时间就轻松探索出了几种教学古诗词的好方法。

以上这就是一次较为成功的微研修。

四、微研修的三大优势

综上所述，我们可以发现微研修的几大优点：

1.接地气，实用性强。

因为是教师在教育教学一线中实际遇到的问题，这些问题可能是该校的共性问题，再推而广之可以说是某个区域的共性问题，所以它极具代表性，实用性极强，特别容易引起教师的共鸣。

2. 形式活，可行性强。

微研修不必必须在多功能教室或是办公室正式场合进行，老师们随地随地可以开展，如在餐厅、宿舍、回家途中、散步跑步途中等，这样省时省力，教师们可以在轻松融洽的氛围中进行研修，不给老师增加额外的负担。

3. 有魅力，生命力强。

教师们在一线教学中遇到的问题，大家在轻松愉快的气氛中交流沟通，集思广益，然后又用与教育教学中，真正的实现了“取之于民，用之于民”，这些和以前的任务型、派发型、高大上型的校本研修相比，更具有吸引力，教师们会更积极参与。

五、微研修的微反思

微研修因为它本身的突发性，灵活性等，也具有一些不足之处，如：规划性不强，无法准确记录等。但在农村学校这块相对特殊的土壤中，具有着蓬勃的生命力，堪称农村学校校本研修的一条极为有效的途径！（陕州区店子乡中心学校  秦红军）